據(jù)媒體報(bào)道，近期，河南濮陽(yáng)一所小學(xué)一年級(jí)的家長(zhǎng)們給學(xué)校寫(xiě)聯(lián)名信，要求班上一名同學(xué)離校，理由是這名同學(xué)“上課不專(zhuān)心，好做小動(dòng)作，說(shuō)話不著調(diào)，有時(shí)候還會(huì)做出怪異的表情”，影響了自家孩子學(xué)習(xí)。最后，這名受到排斥的同學(xué)不得不由家長(zhǎng)暫時(shí)帶回家。
翻看新聞，此類(lèi)事情不只一例。2012年9月，深圳寶安區(qū)某小學(xué)19名家長(zhǎng)，聯(lián)名簽署了一封反對(duì)自閉癥兒童入學(xué)的簽名信，原因是擔(dān)心其“會(huì)傷害他人”“與小學(xué)五年級(jí)的年齡、身高不相符”等；2013年5月，杭州市一名疑似多動(dòng)癥的小學(xué)生也受到了同班30位家長(zhǎng)的聯(lián)名抵制。
這些事例有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是，一個(gè)個(gè)體與周?chē)钠渌麄€(gè)體“不太一樣”，于是受到了其他人的集體排斥。在我國(guó)現(xiàn)階段的教育生態(tài)中，一個(gè)學(xué)生如果是以不那么“好”的方式和別人“不太一樣”，比如不那么聰明或者看起來(lái)不那么正常，往往會(huì)遭受種種歧視，甚至失去正常學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
十八大報(bào)告中明確提出“支持特殊教育”。但事實(shí)上，我國(guó)特殊教育在發(fā)展過(guò)程中仍面臨諸多問(wèn)題。首先，特教學(xué)校中普遍存在的盲聾合一、聾弱合一的教學(xué)模式，在學(xué)生培養(yǎng)、教育質(zhì)量等方面都有弊端，在管理方面也缺乏系統(tǒng)規(guī)范的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、科研制度。師資上，我國(guó)當(dāng)前對(duì)特教教師沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)科學(xué)的培養(yǎng)體系，教師隊(duì)伍數(shù)量不足、專(zhuān)業(yè)水平不高。政府方面，特教經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼始終不足，相關(guān)的政策法規(guī)立法層次較低，缺少普遍性和適用性。特殊教育要想取得長(zhǎng)足發(fā)展，要克服的困難很多。
但實(shí)際上，前文所述的幾個(gè)受到排斥的孩子并不太適用當(dāng)前的特殊教育方法，他們不聾、不啞、不殘障，有的僅僅表現(xiàn)出一些學(xué)習(xí)障礙、性格障礙。聯(lián)合國(guó)教科文組織在1994年的“世界特殊需要教育大會(huì)”上就已經(jīng)提出融合教育的觀念，即兒童到了一定年齡階段，不應(yīng)受到其生理、心理等差別的影響，而享有平等地接受教育的權(quán)利。同時(shí)，教育應(yīng)為兒童平等地享有教育資源提供充分、有效的條件。在我國(guó)，融合教育也正在漸進(jìn)式地實(shí)現(xiàn)。
融合教育的實(shí)施僅有彼此的尊重和制度設(shè)計(jì)是不夠的，它不僅需要形式上的共場(chǎng)域，更需要精神上的認(rèn)同與接納。中國(guó)傳統(tǒng)“有教無(wú)類(lèi)”“非攻兼愛(ài)”的思想，當(dāng)前和諧社會(huì)的構(gòu)建，都為融合教育提供了精神基礎(chǔ)。校方在面對(duì)這些棘手的、“不太一樣”的孩子時(shí)，除了趕走了事，除了為完成教學(xué)任務(wù)的效率而犧牲教育的公平，更應(yīng)該考查一下自己在面對(duì)多元化、多樣性的教育對(duì)象時(shí)，具備哪些能力。而同班的家長(zhǎng)們也應(yīng)該想一想，相對(duì)于做題考試，孩子在社會(huì)群體中遇到“不太一樣”的他人時(shí)，其態(tài)度和處理能力，恐怕是基礎(chǔ)教育中更重要的一課。
