當前，“賞識教育”已經(jīng)成為一種潮流，很多學校倡導(dǎo)教師欣賞學生，寬容學生的失誤，給予學生更多的自主，善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，及時肯定學生的進步，使學生的主體地位得到了較好落實，校園日益充滿生機和活力。較之“冷面教育”、“棍棒教育”，這無疑是一種巨大進步。但毋庸諱言，有些學校在對學生呵護、賞識、表揚的同時，對教師的關(guān)心、信任、肯定和贊賞卻很吝嗇，有的校長以實施“無縫隙管理”、“精細化管理”、“標準化管理”自詡，把對教師厲行制度約束和量化考核為學校管理的唯一方式。
其實，希望得到賞識和激勵，是包括孩子、教師在內(nèi)的所有人的天性。莎士比亞說：“贊美是照在人心靈上的陽光。沒有陽光，我們就不能生長?！毙睦韺W家威廉姆· 杰爾士說過：“人性最深切的需求就是渴望別人的贊賞?！睆穆殬I(yè)和心理特點講，教師，作為知識分子集中的群體，其勞動具有很強的自主性、創(chuàng)造性、復(fù)雜性和效果滯后性等特點，他們內(nèi)心深處對尊重的渴盼、對文化的認同和自我實現(xiàn)的愿望往往比較強烈。事實證明，對教師進行管理，單純或主要靠制度約束和重獎重罰，很難激起他們心靈的共鳴和呼應(yīng)，從而有效調(diào)動其工作的積極性，甚至適得其反，會導(dǎo)致教師產(chǎn)生強烈的逆反心理和職業(yè)倦怠。美國教育專家托德· 威特克爾等人認為，教育領(lǐng)導(dǎo)者的一個關(guān)鍵職能，是讓組織中的每一個人都感覺不一般。有專家研究表明，當教師被管理者理解、接受和喜愛時，往往會把同樣的感覺加倍回饋、傳遞給他們的學生。
教師需要賞識，更需要管理者將賞識化為行動。北京市十一學校推出名師大講堂，讓一些在專業(yè)領(lǐng)域或者某個感興趣領(lǐng)域很有研究的教師在專設(shè)的課堂上激情演講；評選“月度人物”，只要教師在某一方面或領(lǐng)域做出令人感動的事情，代表學校主流價值觀，就可以獲評。石家莊市第十八中學提出“每一位教師都是天才”的理念，在各個教研組舉辦優(yōu)質(zhì)課展示活動，為特長教師舉辦畫展、演唱會、體育比賽等。山東省高密市教育系統(tǒng)把“賞識教師”作為推行文化管理的切入點，倡導(dǎo)“能者為師”，為教師搭建多元成長平臺。開發(fā)區(qū)中學一位語文教師多年研學《論語》，但被當時的學校負責人及一些同事視為“不務(wù)正業(yè)”，備受冷落，郁郁寡歡。后來，她被邀請進局機關(guān)講課，與同行們交流自己的《論語》心得，贏得了熱烈的掌聲。這位40多歲的女教師自此找到了自信，工作熱情高漲，后來她主動報名到一所農(nóng)村中學支教，把自己的專長和愛心惠及農(nóng)村孩子。為了鼓勵教師術(shù)業(yè)有專精，教育局還出臺了獎勵出版的制度。中年教師嚴曉梅長達30萬字的專著《霄竹茶館》正式出版發(fā)行，就獲得了市教育局上萬元專項獎金。她撫摸著散發(fā)出油墨芳香的著作，不無激動地說：“是領(lǐng)導(dǎo)的熱情鼓勵，使我沉寂了20年的文學夢復(fù)活了，我重新找回了工作激情。” 這些舉措，有效激發(fā)了教師的內(nèi)驅(qū)力和上進心，充盈了教師的心靈，提升了教師的職業(yè)成就感、道德感和幸福指數(shù)。
十年樹木，百年樹人。教育是培育人、熏陶人、發(fā)展人、成就人的永恒的事業(yè)。以人為本，是教育的內(nèi)在的必然要求。要讓教育工作閃耀更多的人本、人文、人性的光華，不僅賞識我們的學生，更要賞識我們的教師。
