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補(bǔ)齊公共服務(wù)短板，首先要善于發(fā)現(xiàn)深層次問(wèn)題。要深入調(diào)研、綜合分析、精準(zhǔn)掌握，弄清問(wèn)題的本質(zhì)和關(guān)鍵，做到________。同時(shí)，補(bǔ)齊公共服務(wù)短板不是簡(jiǎn)單的打打補(bǔ)丁，也不會(huì)________。有一些短板和弱項(xiàng)，是隨著時(shí)代發(fā)展而凸顯的系統(tǒng)性問(wèn)題，只有通過(guò)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展才能從根本上解。
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指尖上的形式主義是“以痕跡論政績(jī)”的錯(cuò)誤政績(jī)觀，關(guān)注點(diǎn)在于形式美觀，而________了根本政績(jī)——人民群眾的滿意度。指尖上減負(fù)就是要把基層干部從________的“虛功”中解救出來(lái)，務(wù)求實(shí)效、扎根基層，用實(shí)踐檢驗(yàn)政績(jī)，把工作落實(shí)與否、群眾滿意與否作為衡量政績(jī)的客觀標(biāo)準(zhǔn)。
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課程思政的顯性功能是提升課程的內(nèi)涵和質(zhì)量。不少教師認(rèn)為課程思政是________于傳統(tǒng)教學(xué)之外的附加行為，這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的。對(duì)教學(xué)而言，課程思政不是________，更不是特立獨(dú)行，它首先是為提升教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的，是深層次的教學(xué)改革，因?yàn)橹挥懈咚降慕虒W(xué)活動(dòng)才能吸引學(xué)生，進(jìn)而影響學(xué)生。
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“反覘”思維是從事物甲和乙之間的聯(lián)系，反推出乙同甲的另一種聯(lián)系的方法。在作戰(zhàn)指揮中，敢于“反其道而覘之”，往往能跳出局部觀全局，打破常規(guī)辟蹊徑。面對(duì)復(fù)雜多變的戰(zhàn)場(chǎng)形勢(shì)，指揮員若能換位于敵、________定式，從側(cè)面甚至反向來(lái)決策，及時(shí)________行動(dòng)部署，就會(huì)擁有戰(zhàn)場(chǎng)制敵的更大勝算。
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紅樹(shù)林的地下部分長(zhǎng)期處于厭氧環(huán)境，減緩了根系和凋落物的分解速率，加速了碳埋藏速率。此外，紅樹(shù)林大多分布于沉積型海岸河口，由上游河流和海洋潮汐共同作用帶來(lái)的大量外源性碳，被它們固定并快速沉積下來(lái)。這“________”的組合拳使得紅樹(shù)林成為海岸帶藍(lán)碳碳匯的主要貢獻(xiàn)者。
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