平常見慣了老師臺上正襟危坐監(jiān)考、學生臺下?lián)]汗如雨答題的景象，突然發(fā)現(xiàn)教師與在校學生同處一個考場參加國考以謀新職，著實讓人有些苦笑不得。
教師一直都理應(yīng)是社會上的光榮職業(yè)之一，在日本，中小學教師職業(yè)被視作“圣職”，教師被稱為“先生”，與政府的議員齊名。而在我國，目前教師的待遇福利等近年來也有提高，2006年9月1日實施的新《義務(wù)教育法》第三十一條指出：“各級人民政府保障教師工資福利和社會保險待遇，教師的平均工資水平應(yīng)當不低于當?shù)毓珓?wù)員(微博)的平均工資水平。”更何況是門檻待遇福利更好的高校教師呢？但這依然無法扭轉(zhuǎn)教師在公務(wù)員面前的弱勢。
無獨有偶，就筆者身邊的經(jīng)歷來說，筆者曾就讀于一所部屬師范院校，當年畢業(yè)的師范生中，也有不少拋棄去知名中學教書機會，最后去當公務(wù)員的例子。
盡管以上案例或許只屬個別，但教師不如公務(wù)員，在國人生活經(jīng)驗和常識中，當屬共識。公務(wù)員目前在國內(nèi)已儼然成為了“金飯碗”“權(quán)力”“福利”等的代名詞，而其本來的“為公眾服務(wù)”的概念實質(zhì)，卻一直尚未能歸位。經(jīng)常有在相親節(jié)目和招婚中，看見“優(yōu)先公務(wù)員”此類的要求和附加條件，而反觀教師這一職業(yè)，像“破教書匠”這樣的揶揄或自嘲，卻時常能聽到。
最重要的是，教師對學生的價值觀影響甚大，而學生們的價值觀，則一定程度上決定了社會的前途命運。公考競爭激烈，不是人人都能上，但倘若一個身在講臺，心在官府的教師，你能指望他(她)能給學生多少有重大價值的引導(dǎo)和啟發(fā)？會不會也是希望學生像他那樣，把社會有限的智力和人才，都拼命投向政府機關(guān)？當然不是說人才和教師不能去政府，而是一個“大”政府而“小”教育的社會，前途必定堪憂。
誠然，目前國內(nèi)教師的待遇等在不斷提高，國家也推出了諸如“免費師范生”等促進教育的措施，但這遠遠不夠。還應(yīng)當在提高教師職業(yè)的地位和福利、縮小社會職業(yè)差距的同時，不斷規(guī)范公務(wù)員的權(quán)力義務(wù)和福利、實現(xiàn)公務(wù)員“為公眾服務(wù)”的價值歸位；莫讓“公務(wù)員”職業(yè)在社會分工中“一家獨大”“唯我獨尊”，真正完成對“公務(wù)員”“國考”這些語詞的“去魅”，以及對“教師”等詞增添魅力和光彩。
